APPRENDERE E STUDIARE

NELL'ERA DELL'INTELLIGENZA ARTIFICIALE

Vantaggi, limiti e rischi.

 

 

Pubblicato il 25 dicembre 2025

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PRESENTAZIONE

 

 

Non ho avuto la fortuna di essere uno studente nell’era digitale.

Avrei voluto essere uno studente che oggi ha tanti dispositivi a sostegno del suo impegno nello studio. Avrei desiderato studiare in un mondo in cui, con un semplice clic, avrei potuto porre domande, ricevere risposte chiare, approfondite, rispettose e accedere a un sapere vasto, articolato e complesso. Se avessi avuto gli strumenti che oggi hanno gli studenti, probabilmente mi sarei risparmiato tanti errori, mi sarei evitato molte frustrazioni e avrei superato più in fretta le difficoltà che rallentavano il mio apprendimento. Sono convinto che avrei ottenuto risultati migliori già nella scuola superiore e non solo nei contesti universitari, nei quali, con l’impegno e il metodo, sono finalmente “fiorito” come studente.

Quante volte in classe ho fatto domande che mi ritornavano come rimproveri, risposte brusche, frasi sprezzanti: “Ma che domanda è?”, “Questo dovresti già saperlo”, “Non farmi perdere tempo”. Mi sarebbe bastato un assistente intelligente come quello dell’Intelligenza Artificiale, una guida paziente e chiara, che, invece di umiliarmi, mi avesse aiutato a comprendere. Se avessi potuto chiedere all’Intelligenza Artificiale: “A cosa serve la trigonometria?” oppure “Che cos’è un logaritmo?”, avrei ricevuto risposte strutturate, graduali e calibrate sul mio livello. Se avessi chiesto: “Secondo Marx, se i poveri migliorano le loro condizioni economiche, si riduce la spinta al socialismo?”, non mi sarei trovato da solo con la mia domanda, ma avrei esplorato più voci, più interpretazioni, più correnti del pensiero marxista. Avrei potuto confrontare con maggiore facilità personaggi, filosofi, scienziati e letterati tra di loro. Avrei potuto paragonare con maggiore sicurezza Manzoni e Verga, Fra’ Cristoforo e Don Abbondio, Leopardi e Schopenhauer. Avrei chiesto spiegazioni di formule di chimica, che a quel tempo mi scoraggiavano e mi facevano sentire un incapace o stupido. Avrei finalmente trovato risposte chiare ed efficaci quando domandavo ai miei docenti come migliorare i miei temi che essi consideravano contorti. L’Intelligenza Artificiale mi avrebbe potuto offrire suggerimenti pratici, concreti, senza sarcasmo e senza umiliazioni.

Avrei trovato trascritte le lezioni dei miei docenti con le applicazioni dello “speech to text”, senza dover prendere in fretta tanti appunti di tutto quello che dicevano per non perdere i contenuti delle loro lezioni. Avrei potuto ottenere riassunti di testi troppo complessi, consultare libri e articoli senza dover passare ore in biblioteca. Mi sarei risparmiato le pile di quaderni di appunti da ricopiare a mano e risistemare, la fatica di studiare libri di testo non sempre scritti chiaramente o in modo accessibile in base alla mia preparazione di allora. E, soprattutto, avrei avuto accanto un “assistente” gentile, buono, instancabile, capace di spiegare e rispiegare senza perdere mai la calma.

Anche l’apprendimento delle lingue sarebbe stato più efficace. Non mi sarei dovuto accontentare solo di grammatica e di ascolto, come accadeva con i vecchi metodi di apprendimento delle lingue, De Agostini o Linguaphone, privi di vera interazione. Io ho imparato a leggere e ad ascoltare le lingue, ma non a parlarle: mi mancava l’interazione linguistica che oggi è offerta in modo straordinario dall’Intelligenza Artificiale.

Avrei ricavato un beneficio enorme anche sul piano visivo e immaginativo, che per me è sempre stato fondamentale. Quando studiavo storia, filosofia o letteratura, molti autori restavano per me solo dei nomi irreali: Boezio, Ariosto, Spinoza, Ludovico Antonio Muratori, erano figure astratte, scollegate da una fisionomia, da un volto, da una corporeità che me li rendesse umani. Mi dava fastidio non riuscire a immaginarli. Non mi bastava leggere ciò che avevano scritto: io volevo incontrarli, guardarli in volto, conoscere i loro lineamenti, il loro sguardo, i loro abiti, sapere in quale epoca storica erano vissuti. Volevo sentire la loro presenza, non solo studiare le loro idee. A quel tempo, le immagini nei libri di testo erano rare. Rarissime. Per trovarne qualcuna bisognava andare in biblioteca, sfogliare poderose enciclopedie e anche lì, spesso, trovavo pochi ritratti degli autori che studiavo. Oggi invece, grazie a Internet, ai motori di ricerca come Google e all’Intelligenza Artificiale, possiamo visualizzare volti realistici o ricostruiti. Possiamo immaginare con grandi dettagli le loro espressioni, ispirandoci a sculture o dipinti della loro epoca. Avrei desiderato, come studente, umanizzare le teorie astratte, associarle a dei volti concreti, legare i concetti a una persona e alla sua esperienza di vita.

Lo stesso vale per la ricostruzione dei contesti storici. Quando studiavo la Roma imperiale, il Rinascimento, l’Ottocento italiano ed europeo, avevo bisogno di vedere, di visualizzare le piazze, le strade, i monumenti, gli oggetti della vita quotidiana, ma le fonti visive presenti nei libri di testo erano poche. Pochissime. Oggi, invece, è possibile percorrere una strada di Pompei ricostruita in 3D, animare un bassorilievo, far parlare una statua di Aristotele o di Giulio Cesare, rivivere i secoli passati come se fossero ancora presenti e percorrerli con gli strumenti della “realtà aumentata” (RA). Avrei avuto bisogno di questo supporto immaginativo per studiare meglio e per capire di più la storia e i suoi personaggi ed eventi.

Lo stesso discorso vale per la visualizzazione dei concetti astratti, che da studente mi mettevano spesso in difficoltà. Ricordo quanto faticavo a capire la relazione tra tempo, spazio e velocità nelle formule di fisica. Per me erano lettere astratte su una lavagna, simboli privi di concretezza e di utilità. Oggi potrei chiedere all’Intelligenza Artificiale di simulare un corpo in movimento, di mostrarmi il legame tra tempo e spazio attraverso esempi visivi, animazioni, esperimenti virtuali (RV o “realtà virtuale”). Potrei osservare in azione la formula dell’energia di Einstein (E=mc²), avrei potuto chiedere a uno scienziato virtuale o allo stesso Einstein (creato dall’Intelligenza Artificiale) di spiegarmi la sua formula o avrei potuto chiedere ad Aristotele di farmi molti esempi di sillogismi impropri o di evidenziare le fallacie logiche, di scomporre ogni ragionamento in sequenze stimolanti. Invece, allora, avevo solo i libri di testo, i miei appunti e il grande timore di fare domande ai docenti per non sembrare impreparato o stupido.

Sono certo che, con questi strumenti offerti dall’era digitale, sarei stato uno studente migliore. Più motivato, più sicuro, più curioso, più libero, più indipendente e forse anche più intelligente.

Per tutti questi numerosi motivi, questo libro non è un elogio della tecnologia fine a sé stessa, ma è un invito a usarla intelligentemente per diventare migliori: più consapevoli, più liberi, più responsabili.

Per apprezzare meglio tutte queste opportunità tecnologiche, oggi sto continuando a imparare e a studiare con entusiasmo, utilizzando questi bellissimi strumenti offerti dal contesto digitale. Ogni giorno scopro come l’Intelligenza Artificiale può essere usata non per sostituire la mia mente, ma per ampliarla. Per questo, ho deciso di intitolare questo libro semplicemente “Apprendere e studiare nell’era dell’Intelligenza Artificiale”. Osservate questi due verbi. Apprendere e studiare. Notate il loro forte legame, ma anche la loro differenza. Apprendere descrive spesso un atteggiamento informale, un po’ dispersivo, non strutturato e qualche volta acritico; mentre studiare indica un approccio più strutturato, ordinato, volontario e critico. Oggi chi vuole veramente accrescere le proprie competenze deve essere disposto ad apprendere con curiosità e a studiare con impegno, focalizzazione e pianificazione, sapendo che ci sono molte strategie, tecniche e applicazioni digitali dell’IA che assistono lo studente e sostengono i suoi sforzi.

Questo libro è dedicato a coloro che desiderano apprendere meglio, più profondamente e con più curiosità, utilizzando con intelligenza ciò che l’era digitale offre generosamente. Bisogna impiegare questo materiale offerto dall’Intelligenza Artificiale con consapevolezza e analizzarlo con spirito critico. Non basta cliccare per trovare informazioni. Non basta creare prompt per ricevere lunghi testi di contenuti. Bisogna anche studiarli. E per farlo bene, bisogna pensare, riflettere, confrontare, integrare, rielaborare, assimilare. Bisogna essere studenti audaci, indipendenti, coraggiosi, desiderosi di verità, di bellezza e di giustizia. Bisogna saper usare l’Intelligenza Artificiale in modo etico, a pensare criticamente e a scegliere in modo saggio ed equilibrato.

Nel testo analizzerò le nuove forme della comprensione, i rischi dell’apprendimento passivo, l’impatto dell’Intelligenza Artificiale sull’attenzione e sulla memoria, i bias impliciti nell’algoritmo, il pericolo della delega dei propri compiti cognitivi, ma offrirò anche molte indicazioni e strategie per imparare meglio attraverso gli strumenti straordinari offerti dall’era digitale.

Per me l’IA non è un nemico, ma nemmeno il salvatore o la panacea di tutti i mali. È solo uno strumento potente, che deve essere inserito in un progetto di apprendimento consapevole per raggiungere l’autorealizzazione e per contribuire al miglioramento del mondo.

 

 

INTRODUZIONE

 

 

Ho scritto questo libro per rispondere a un’urgenza educativa, etica e culturale.

Nasce dalla mia riflessione sulla disumanizzazione che vedo intorno a me e propongo una soluzione: quella di capire di più attraverso lo studio approfondito e critico, per poi intervenire meglio a risolvere i giganteschi problemi dell’umanità.

Il messaggio di tutto il libro è semplice: “Studia di più per migliorare te stesso e il mondo. Usa tutte le proposte dell’Intelligenza Artificiale, non per studiare di meno come propongono molti influencer superficiali, ma per studiare di più e meglio, perché devi aiutare gli altri a risolvere i problemi drammatici che riducono la gioia nel mondo e aumentano il dolore per tante persone”.

Oggi abbiamo a disposizione strumenti potentissimi, offerti dall’Intelligenza Artificiale. Nessuno può dire: “Non capisco, è troppo difficile. È troppo complicato”. No, non puoi dirlo, perché l’Intelligenza Artificiale ti spiega tutto quello che vuoi imparare e lo avvicina alla tua portata, al tuo livello, lo adatta ai tuoi bisogni. Non puoi più dire: “La scuola non insegna niente”, perché l’Intelligenza Artificiale può insegnarti tutto quello che devi apprendere in modo graduale, dal livello più semplice al più complesso. Non puoi più dire: “Con quel docente non imparo niente. Non sa spiegare. Lascio perdere di studiare questa materia”, perché l’Intelligenza Artificiale (IA) può spiegarti tutto con molti esempi facili e analogie avvincenti. Non si hanno più scuse per non imparare.

Questo libro è scritto per studenti, docenti, genitori, educatori, cittadini che non vogliono arrendersi né alla superficialità e alla disumanizzazione.

Partendo da questa vasta cornice cognitiva ed etica, questo lavoro vuole offrire strumenti critici, strategie concrete e una visione integrata per chi desidera imparare con l’Intelligenza Artificiale in un contesto sociale che richiede più umanità, solidarietà e responsabilità.

Presento il grande valore della rivoluzione dell’Intelligenza Artificiale generativa e la considero come uno stimolo per raggiungere una profonda trasformazione sociale e culturale. Qualcuno la chiama “terremoto”, perché ci sta “costringendo” a ridefinire molti aspetti della nostra vita personale e sociale. Ci spinge a “rivedere” le modalità di apprendimento, i ruoli educativi dei docenti, la percezione della conoscenza, il valore del sapere e la struttura stessa della società.

Di fronte a un cambiamento tanto profondo e complesso, le varie posizioni semplicistiche, sia quella dell’idolatria dell’Intelligenza Artificiale sia quella del suo rifiuto, quella dell’esaltazione fanatica o quella dell’allarmismo apocalittico, si rivelano inadeguate o fuorvianti. Occorre, invece, predisporsi a un’accoglienza critica dell’Intelligenza Artificiale, per poter considerare meglio le ambivalenze e contraddizioni che tale potente trasformazione tecnologica comporta. In altre parole, dobbiamo imparare a distinguere tra ciò che è utile e ciò che è illusorio, tra ciò che è strumento di crescita cognitiva e umana e ciò che è sostituzione dell’umano, tra l’efficienza promessa e la realtà dei problemi umani irrisolti, che rimangono tali, nonostante la presenza grandiosa e sorprendente dell’Intelligenza Artificiale.

Dopo questo inquadramento generale, entriamo nel contenuto dei singoli capitoli.

Nel primo capitolo, si definisce il nuovo contesto dell’apprendimento nell’era digitale, introducendo le distinzioni fondamentali tra Intelligenza Artificiale generativa (ChatGPT) e Intelligenza Artificiale Generale (AGI), tra informazione e conoscenza, tra motivazione ad apprendere e delega cognitiva. Viene chiarito che l’Intelligenza Artificiale non è soltanto uno strumento tecnico, ma anche una forza culturale che modifica radicalmente il senso dell’apprendimento e dell’insegnamento e stimola a chiederci: “Che cosa vale apprendere e insegnare al tempo dell’Intelligenza Artificiale? Cosa significa “essere competenti” in questo nuovo mondo digitale?”.

Il secondo capitolo esplora le basi teoriche dell’apprendimento alla luce delle neuroscienze, dell’interdisciplinarità e dei nuovi rischi cognitivi. L’Intelligenza Artificiale è descritta come una tecnologia potente, ma anche ambivalente, che può facilitare l’apprendimento o indebolirlo se usata senza consapevolezza e senza etica. Si tratta di comprendere il funzionamento della mente, dell’attenzione, della memoria e del pensiero critico, per poter poi usare l’Intelligenza Artificiale in modo intelligente nel “problem solving” esistenziale, individuale e comunitario.

Il terzo capitolo analizza le nuove funzioni della scuola. Alcuni credono che l’Intelligenza Artificiale potrà distruggere la scuola. Io penso che la possa rinnovare. Ma l’istituzione scolastica deve accettare di trasformarsi da luogo di trasmissione a luogo di costruzione delle conoscenze e delle competenze, inserendo le offerte dell’Intelligenza Artificiale in una cornice pedagogica salda di autorealizzazione personale e di costruzione di una comunità di apprendimento.

Il quarto capitolo risponde alla domanda se il docente può essere sostituito dall’IA e si descrivono quelle caratteristiche dell’insostituibilità del docente, grazie alla sua presenza empatica, al suo senso di cura del contesto esistenziale di ogni studente, alla sua visione etica per costruire una società migliore, utilizzando pienamente e criticamente gli strumenti della cultura classica e digitale.

Nel quinto capitolo, sono esplorati gli atteggiamenti, le reazioni, le posizioni degli studenti, dei docenti e delle famiglie di fronte all’Intelligenza Artificiale. Si descrive una classificazione degli usi pigri, deleganti e opportunistici, ma anche quelli intelligenti, strategici e produttivi delle nuove tecnologie.

Il sesto capitolo descrive l’Intelligenza Artificiale come un “compagno di studio” esperto, critico, dialogico. In questo capitolo si approfondisce la nozione di “co-intelligenza”, riprendendo le tesi di Ethan Mollick (2024). L’Intelligenza Artificiale è presentata come un ambiente di apprendimento potente che risponde, rilancia e stimola la riflessione di chi vuole capire in profondità. Può essere usata per potenziare l’autovalutazione, la comprensione, il pensiero critico, ma solo se accompagnata da strategie metacognitive e da un docente che ne stimoli l’uso corretto, intelligente, critico e creativo.

Nel settimo capitolo si affronta il tema della valutazione e dell’autovalutazione, dalla correzione dei compiti alle rubriche valutative, dalle simulate d’esame alla valutazione dell’apprendimento cooperativo. L’Intelligenza Artificiale diventa un supporto cognitivo che permette agli studenti di vedere i propri errori, di riflettere sulle proprie difficoltà di comprensione e di incamminarsi verso la correzione e l’automiglioramento.

Il capitolo ottavo propone una lista di strategie di studio potenziate dall’Intelligenza Artificiale, tenendo in considerazione l’intero ciclo dell’apprendimento, descritto dall’acronimo “MAPPA COMETA”, che è stato approfondito in un altro mio libro (M. Polito, 2024). Le sue tappe sono le seguenti: la motivazione, l’autovalutazione, l’attivazione delle preconoscenze, la pianificazione, la comprensione, l’organizzazione, la memorizzazione, l’esecuzione fluida, il transfer e l’apprendimento continuo. Ogni tecnica di studio viene analizzata criticamente, cercando l’integrazione tra l’intervento personale e l’assistenza offerta dall’Intelligenza Artificiale.

Il capitolo nove descrive vari modi concreti e operativi per elaborare prompt efficaci per interagire in modo intelligente con l’Intelligenza Artificiale.

Il capitolo dieci analizza l’impatto dell’Intelligenza Artificiale sulle funzioni cognitive e metacognitive, come l’attenzione, la memoria, la creatività e il pensiero critico. Viene denunciato il rischio di atrofia cognitiva e di superficialità ideativa, ma viene anche mostrato come un uso consapevole dell’Intelligenza Artificiale possa rafforzare le capacità più elevate della mente.

Il capitolo undici descrive una lista di bias, fallacie, illusioni e miti legati all’uso superficiale e distorto dell’Intelligenza Artificiale. Si smontano le rappresentazioni magiche, ingenue, dogmatiche che circondano tale potente tecnologia, come ad esempio la rappresentazione dell’Intelligenza Artificiale come una bellissima donna sexy, dolce, levigata e seducente. Si presenta poi una critica dell’illusione del comando generato dai prompt e della cosiddetta “efficienza a costo zero”. Si offrono esempi concreti di bias o distorsioni cognitive connesse all’uso distorto di tali applicazioni digitali. Si affronta il tema della fallacia di autorità, che si verifica quando si attribuisce a un semplice algoritmo statistico e stocastico (probabilistico) un’autorità che non possiede, perché l’Intelligenza Artificiale genera risposte basandosi solo su associazioni linguistiche abbastanza sensate, ma che possono essere non vere e che devono essere sempre verificate.

Il capitolo dodici invita a riflettere sul rapporto tra Intelligenza Artificiale e le diverse discipline scolastiche, dimostrando che nessuna materia è obsoleta o inutile, ma che ogni sapere può essere ripensato alla luce delle proposte e tecnologie digitali. Tutte le discipline, come storia, filosofia, arte, musica, matematica, scienze, educazione civica possono essere arricchite, messe in discussione e trasformate dall’Intelligenza Artificiale, specialmente se il docente sa guidare tale trasformazione con apertura ma anche con senso critico.

Infine, nel capitolo tredici, si affronta il tema dell’uso etico e costruttivo dell’Intelligenza Artificiale. È un tema molto difficile, impegnativo e scomodo, perché bisogna individuare i limiti di tale affascinante e inquietante tecnologia. L’algoritmo, ad esempio, non distingue tra giusto e sbagliato, tra copia e creazione originale, tra sapere autentico e scorciatoia facile e superficiale. In questo capitolo si affrontano i temi delle “deepfake” (falsità create con l’Intelligenza Artificiale, ma che sembrano vere), quello dell’eccessivo “investimento dell’Intelligenza Artificiale nelle armi intelligenti”, quello del controllo digitale delle persone e quello della censura. Spetta a tutti, studenti, docenti e cittadini scegliere se usare l’Intelligenza Artificiale per liberarsi dalla fatica di pensare o per sostenere lo sforzo necessario a pensare meglio, in modo più profondo, più umano e più responsabile.

Questo libro è dedicato a chi crede che lo studio sia ancora una delle forme più alte di cura di sé e di miglioramento del mondo, anche grazie alle opportunità offerte dall’Intelligenza Artificiale. Bisogna integrare intelligenza umana e Intelligenza Artificiale.

In un solo e brevissimo slogan: “Io e IA”.

 

 

 

 

INDICE

 

 

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